Un observador casual no siempre percibe la organización de las aulas de
enseñanza integral. Los maestros y los niños planifican en forma conjunta qué
van a hacer, cuándo y cómo lo harán, qué materiales se necesitan, cómo
obtenerlos o distribuirlos y dónde ubicarlos. Los planes a largo plazo proveen
un marco general y los de corto plazo hacen explícitos los detalles. Se oye el
zumbido de la actividad, se nota el nivel de participación de los niños y los
maestros, se goza con el bienestar y la comodidad que todos manifiestan, se
admiran las transiciones relativamente tranquilas al pasar de una actividad a
otra y se aprecia un orden no impuesto. El maestro está claramente a cargodel aula pero un visitante podría tardar algunos minutos antes de ubicarlo porque ese maestro está participando en varias actividades en el aula.
Es obvio que algunas aulas son físicamente más adecuadas que otras
para las actividades de enseñanza integral. Las filas de bancos clavados en el
piso no facilitan la tarea. Lillian Weber ha ayudado a maestros de Nueva York
a implementar la educación abierta utilizando los pasillos de los colegios. La
visión que se tiene del lenguaje, la enseñanza, el aprendizaje y el curriculum
es la que define el aula del “lenguaje integral”; el ambiente físico puede ser
adaptado.
El Ministro de Educación de Argentina dijo ayer que la alfabetización es
necesaria para una democracia, pero desafortunadamente, hay mucha gente
alfabetizada que no vive en democracia. Para aprender a vivir en democracia
deberemos tener aulas democráticas.
sábado, 25 de mayo de 2013
Materiales para el lenguaje integral
No se necesitan los libros seriados de lectura, los programas estratificados de
enseñanza o el tipo convencional de material didáctico. En efecto, las hojas
duplicadas de ejercicios y los libros de trabajo son inapropiados para los
programas de “lenguaje integral”. Lo apropiado es todo aquello que los niños
necesiten o quieran leer o escribir. Son necesarios muchos libros recreativos
de ficción y no ficción, que contengan una amplia variedad de dificultades y
que respondan a diferentes intereses; recursos de todo tipo, algunos
preparados específicamente para el uso escolar (como diccionarios y
enciclopedias para principiantes) y algunos del “mundo real” (como guías de
teléfono, de televisión y libros de consulta para adultos).
El dinero que se gasta en textos de lectura, escritura, ortografía y caligrafía
puede utilizarse para mantener el aula equipada con una rica variedad de recursos auténticos. Cada aula necesita su propia biblioteca, aumentada por
clubes de libros e intercambios de libros, libros prestados por la biblioteca
municipal, colecciones prestadas temporalmente por la biblioteca del colegio y
libros escritos por alumnos-autores y producidos artesanalmente en el centro
de publicaciones del aula. Es muy importante tener una amplia variedad de
libros y otros materiales a mano.
martes, 14 de mayo de 2013
Comprensión lectora
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona.
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
Niveles de comprensión de la Lectura
La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambien se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo. br4y4l suarez
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Nivel Inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
- deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
- deducir ideas principales, no incluidas explícitamente;
- deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera;
- deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
- predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
- interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Nivel crítico (nivel 4)
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
- de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
- de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
- de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
- de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
- Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
- Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
- Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
- Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
Lenguaje Integral
Este documento sobre el Lenguaje Integral propuesto por Kenneth Goodman, es una tendencia actualizadora para la educación en Guatemala... Es importante tomar como base esta nueva modalidad en la educación aplicable en todos los niveles posibles, para asumir el reto de cada docente para transformar y trascender no solo la educación sino, la vida misma del estudiante..
Entre las diversas maneras de comunicarse (gestos, señas, gritos, etcétera), la lengua destaca por su eficacia; por ejemplo: a pesar de que la mímica utiliza un código de señales (realizado a través de gestos y movimientos de manos y cuerpo) y puede servir para emitir mensajes, éstos son muy limitados en comparación con la profundidad que brinda la comunicación humana.
En este sentido, lengua, habla y lenguaje, son términos diferentes:
- Lengua. Es un código formado por un sistema de signos utilizados para producir mensajes y un sistema de fonemas (sonidos) con los cuales se forman signos, es decir, palabras.
- Habla. Uso social de la lengua que hace cada individuo o comunidad.
- Lenguaje. Es cualquier forma de comunicación.
De acuerdo con lo anterior, la lengua o idioma es un tipo de lenguaje; puede ser oral o escrita. La lengua oral se conoce también como habla.
La comunicación utiliza diferentes medios para transmitir pensamientos, deseos, necesidades, sentimientos o cualquier otro mensaje. Existe una gran variedad de medios de comunicación. A continuación se presentan algunos ejemplos.
- Teléfono
- Radio
- Telégrafo
- Fax
- Televisión
- Prensa
- Cine
- Multimedia
Otros sistemas de comunicación son la clave Morse utilizada en el telégrafo y el sistema Braile para los invidentes; sin embargo, la lengua oral es el sistema más eficaz de comunicación humana.
Los medios de comunicación son instrumentos que el ser humano ha creado para enviar y recibir mensajes; los avances tecnológicos como el teléfono, el radio, el fax, la televisión, los periódicos y los satélites artificiales logran la difusión inmediata de los acontecimientos en el mundo.
Un código de comunicación compartido
Toda lengua es un código constituido por un sistema de signos, utilizados para formar mensajes, y un sistema de fonemas (sonidos) con los cuales se forman los signos. Al hablar se producen mensajes apoyados en nuestra capacidad lingüística, es decir, los mensajes son comprensibles para quienes conocen las reglas y los elementos del código.
Una persona puede hablar alemán; no obstante, si trata de comunicarse con alguien que no sabe esta lengua, su mensaje no será recibido porque no se comparte el mismo código o lengua entre el emisor y el receptor.
El circuito del habla
Para que se realice el circuito del habla se necesita de un hablante o emisor y un oyente o receptor que usen el mismo código.
El contexto. Es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado. Es el conjunto de señales y muestras empleadas en un texto para distinguir unos significados de otros.
La palabra corona tiene varias acepciones: puede ser, por ejemplo, un apellido, un arreglo de flores, una marca o un objeto. En la expresión: el rey trae una corona de oro, el contexto es semántico, es decir, toda la oración nos señala que corona es un símbolo de autoridad.
En otro ejemplo, las palabras aquí y allá pueden referirse a cualquier lugar. Dependerá de quién sea el hablante y dónde se encuentre la referencia. En este caso se hace referencia a un contexto situacional.
El ruido es la interferencia que se produce en la comunicación, esto ocasiona que los mensajes no se escuchen o se confundan.
El ruido puede ser originado por diversas causas. Algunas de ellas son: fisiológicas (los sordos), psicológicas (quienes padecen algún retraso mental) o físicas (si en el entorno hay sonidos que impidan escuchar claramente).
Hablante y oyente. Son las personas que establecen la comunicación oral.
Mensaje y código. El primero se refiere a lo que se dice y el segundo es el lenguaje utilizado. El hablante emite un mensaje codificado, el oyente lo decodifica (lo entiende) y responde con otro mensaje codificado que se relaciona con el que le fue enviado. Cuando el hablante se convierte en oyente y el oyente en hablante, y se alternan las funciones, se realiza el circuito del habla.
Los animales, por ejemplo, sólo logran emitir mensajes de tipo instintivo (hambre, dolor, etcétera.). En cambio el hombre cuenta con mayores posibilidades debido al uso de la lengua, capacidad exclusiva de la especie humana.
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